据报道，中山大学校长黄达人在近日召开的一次座谈会上指出：“当前的基础教育可以减负，但高校培养创新人才，必须让大学生增负！”
黄达人解释，国外知名大学每个学生每学期修四到五门课，学生就已感到课业负担十分繁重，而中国的大学生一学期可以修到七至八门课，反而还觉得很轻松，闲时还能辅修其他专业。这说明国内大学生的课堂教学含金量“比起国外学生，实在是少得可怜。阅读量不增加，课堂含金量还不断下降，学生不积累大量知识，如何谈创新？”
毋庸置疑，学校课堂是教师传道授业解惑最经常、最正式的场所，课堂教学理应成为教育过程中最重要、最关键的一环。可惜，这一重要环节在不少学校居然显得如此单薄。
首先，由于重科研、轻教学，一些教师上课敷衍应付，尽管课时很多，讲的内容并不丰富。更有一些教师授课乏术，始终一招“填鸭式”，不过将教材里的知识照本宣科重读一遍，交流讨论启发拓展一概没有，剩下的只是冗长的解释和枯燥的记忆。学生听课不感兴趣，没有机会也懒得提问，大脑得不到思考训练，想象力、判断力停滞不前，创新意识和能力的提高只是一句空话。
其次，由于课堂教学与实际就业岗位要求脱节现象的存在，学生不重视课堂学习，随着就业压力的增大，很多学生一入学就忙于考证、过级或者参加社会实践，积累工作经验，增加就业筹码。为此甚至不惜逃课。4年下来，课堂上讲了什么基本没有印象。却不知，求学期间的深厚积淀，才是长远发展的基本保证。
事关举国人才队伍质量，制约经济社会发展水平，大学课堂含金量应该引起我们高度重视！
（孙琛辉）
《科学时报》 (2010-2-9 B1 大学周刊)
