■成励

今年3月14日，国务院办公厅印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020）》。该方案提出，到2020年实现我国公民具备科学素质的比例超过10%的总目标。其中重点任务之一是实施青少年科学素质行动，完善基础教育阶段的科技教育，增强中小学生的创新意识、学习能力和实践能力，促进中小学科技教育水平大幅提升。

近年来，随着国家的重视，我国公民的科学素养呈逐年上升的趋势。据中国科协下属机构抽样调查显示，2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%，2010年达到3.27%，2015年达到了6.2%。但需要看到的是，我国公民的科学素养比例整体来看仍然偏低。其中的重要原因之一是中小学的科学教育水平仍有待提高。在基础教育领域，科学教育仍旧是学校教学的薄弱环节，教学现状总体堪忧。

首先是专业师资缺乏。就全国而言，具有相应的专业素质，能够驾驭教学的科学教育教师严重缺乏，很多科学教师都是其他学科老师兼任的，有相应学科背景比例的专业教师不到30%；其次，科学课堂上教师传授的知识成分比较多，由老师列出知识点，学生通过记忆掌握知识点。而实践操作和引导式、启发式的教育比较少，在针对孩子的身心发育特点而研究的课程教材上还比较缺乏。

虽然《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》也指出，科学教育应大力倡导启发式教学，注重培养学生动手能力，从小养成独立思考、追求新知、敢于创新、敢于实践的习惯。但理念到课堂的落地，尚有一段路程要走。

科学的课堂，不是死板的、呆滞的，而应该让学生感觉到科学是“好玩”的。科学老师上课时，也不要一副“胸有成竹”的样子，如果在每节课上，老师都能启发孩子的好奇心和探究欲望，才能真正上好科学课。

科学这一学科并不是孤立的，而是要和其他学科的知识相融合，要注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。好的科学老师，善于让孩子们从身边的具体事例出发去理解科学，源于生活的科学，往往更容易给学生留下深刻印象。

科学不仅仅是一门学科，它更是一种思维方式、一种素养。对于人的成长而言，中小学的12年不仅在时间段上占据着绝对的优势，而且在孩子的身心健康、核心素养的培养上是不可替代的一个重要阶段。尤其在小学阶段，科学教育要真正保护好孩子的探究欲望，独立的思维意识。

我国的科学教育尚处于探索阶段，如何将新的科学教育理念和导向落实到实践中，仍存在不少困难，科学教育在提升学生的科学素养方面，仍然任重道远。

（作者系美国马萨诸塞大学教育学院博士）