程捷 

■本报记者 陈彬

1987年，在中国地质大学（北京）硕士毕业的程捷并没有离开母校，而是走上讲台，成为了一名老师。从那时算起，今年正好是程捷从教的第30个年头。30年来，程捷的身份从助教变成了教授，他自己也从一个意气风发的年轻人，变成了一位桃李天下的“老教师”。

从教至今，程捷获得了很多省部级和校级的奖励，而这些奖励中，有一多半是来自于教学的。比如，他曾两次获得北京市教育教学成果二等奖，并获得中国地质大学（北京）优秀教学一等奖。特别是在今年，他又荣获了第十二届北京市高等学校教学名师奖。

30年来，程捷的“教学经”是怎么念的呢？

赏风景，学知识

在中国地质大学（北京），程捷主要教授的是“地球科学概论”和“第四纪地质学与地貌学”两门课程。很多上过这两门课程的学生，都会对课上展现在他们眼前的课程课件念念不忘。

程捷课上使用的课件之所以让人印象深刻，除了课件本身清晰明了之外，更重要的是图文并茂。虽然文字不多，内容却很丰富，用一系列的图文串连起来，就可以把一些理论或地质作用过程简单明了地展现出来。

“课件很重要，因为它反映了一个人的教学思路，一个好的课件，既能激起学生思考问题，又能吸引学生的学习兴趣。”作为专业课老师，程捷并不讳言地质学是个辛苦的专业，对学生的吸引力不足。但作为老师，他所能做的就是尽最大努力，提升学生对这门专业的兴趣。

“干地质的天天往山上跑，而且常常一待就是大半年，学生自然会觉得辛苦。不过既然选择了这个专业，就要欣赏它。”程捷说，其实干地质也有它“风光”的一面，因为可以到别人到不了的地方，欣赏别人欣赏不到的景色。而如何能让学生提前领略这种自然之美呢？这时，一幅幅图文并茂的课件就发挥作用了。

事实上，自从参加工作以来，程捷就养成了在科研过程中收集教学标本、照片、图表等的习惯。比如在科学考察过程中，他就拍摄了大量的地貌照片用于教学。另外，他还从网络和书籍上收集了1000多幅图片，这些图片不但丰富了他自己的教学内容，还提供给其他教师使用。

“我上课时不是个很严肃的人”

一堂好的地质课，当然不能只靠几张图片就能实现。

从教这些年，程捷在课上是很少点名的，但他并不担心自己的学生会“翘课”。相反，有时学校同一门课开多个班，由不同老师授课时，常常会有学生到他授课的班上“蹭课”。

至于原因，程捷总结得很简单——我上课时不是个很严肃的人。

其实，作为一名师者，程捷并不赞同在课堂上无节制地和学生“打成一片”，他还是希望自己的学生在课上能保持一定程度的严肃。而他自己则希望将课程内容讲述得既丰富有趣，又浅显易懂。

相对于其他学科，地质学的某些概念并不是很好理解。对此，程捷很喜欢通过日常生活中比较常见的现象，将一些内容表述清楚。比如在讲解构造运动和地质构造时，一些学生并不太理解“褶皱”一词的概念。程捷的做法是告诉学生们，他们每天早晨都会自己制造一个“褶皱”。

“学生早晨起床总会叠被子，而叠被子过程就是构造运动，叠完的被子就类似于一个褶皱”。对于这样的解释，他的一名学生给出的评价是：“又简单、又易懂。程老师能用一些生活中的例子，讲解一些比较难懂、难理解的内容，这是他的一个独到之处。”

不同实习的不同意义

地质学相关专业的学习中，实习是必不可少的组成部分。在中国地质大学（北京），学生从大一到大四，每个年级都会安排一定的野外实习时间。程捷也几乎每年都会带领学生走进他们之前从未接触过的那片大自然。

在程捷看来，不同年级学生的野外实习有着不同的意义。对于低年级学生而言，野外实习最重要的是让他们认识最基础的地质现象。“比如褶皱的问题，首先能让学生在剖面上看到直观的褶皱形态；如果没有出露的剖面，就要根据地层变化，帮助学生勾画出褶皱的大致轮廓。”

对于高年级的学生来说，野外实习则要引导他们思考地质现象出现的深层次原因。“为什么会出现？怎么形成的？在野外观察中，学生们更容易对地质过程进行思考和联想，而这些锻炼的正是他们的科研基础能力。”

值得一提的是，为了配合“第四纪地质学与地貌学”课程的实践教学，程捷还主编了该课程的实习指导书。

在程捷看来，教学内容的选取是编好实习教材的关键。为此，他们专门组织老师进行了讨论。“实习教材一定要突出学生亲自动手的机会和动手能力的培养。这本书根据课堂教学内容，设置了四个实习，每个实习都有大量的学生动手和分析内容。目前，我们正在根据新修订的培养方案对教材进行新的修编。”程捷说。