为了保研篡改同学作业，中国政法大学某学生利用班长收作业的职务之便“搞起小动作”，近日，被揭发后受到校方“取消保研资格”等严厉处罚。

此前，中山大学一学生会主席造谣诽谤多名女生，当事人虽被开除学籍，但却给身边涉事的同学带来了较难磨灭的心灵创伤。

大学本是纯洁的“象牙塔”，如今同学关系却越来越走向异化，究竟是哪个环节出现了问题？

“励志”的“上位”逻辑

成绩优异、各项全能，但内心腹黑，不惜伤害他人。在某中部高校本科生王朗（化名）看来，大学里的确存在这样的“双面人”。

有一阵子，王朗常感到背后有一双窥探的眼睛。不久后，班内便发生了一起恶性传播事件，疑似这位爱“窥探”的同学将舍友电脑中的保研资料散布给了竞争对手。一时间，班内陷入恐慌。

“怎么会是他？明明成绩优异，即将保送国内名校。”宿舍之外，同学们不禁诧异。但宿舍之内，舍友们并不感到意外。原来这位同学私下形象并不佳，言行中充满了戾气，凡事以自身利益为先。

大学四年，王朗一直在回味高中时的同学关系，“那时的‘竞争对手’是全国的同龄人，同学间相处得很融洽。而如今的竞争尤其是保研时的竞争对手却变成了身边室友、同班同学，使得人与人的相处也充满了火药味”。

“把他人拱下来，让自己上去，正成为一些青年人所谓‘励志’的价值观。”北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝指出，“中山大学造谣事件所体现的‘得不到就毁掉’、中国政法大学篡改事件等都指向同一个逻辑——为了达到个人目的，可以不择手段。”

其中的症结是社会上“流行”的利己主义、庸俗的功利主义价值观，而一些大学生则是受“污染”的一分子。“与其问责教育，不如先问问社会，成年人是怎样看待成功与失败的。”檀传宝说。

“尤其是互联网时代到来，用数字化虚拟方式对他人进行无端造谣，更是反映了公民教育当中法治教育的缺失。”南京师范大学道德教育研究所所长冯建军说。

德育课上成了智育课

学校并不是没有德育、法治教育。如今，中小学有《道德与法制》课，大学思政课中也有一门《思想道德修养和法律基础》。

“你会发现一个很有意思的现象——大学的思政课程与中学的政治课程，似乎并无太大差别。”檀传宝说，其内容差不多，教育理念、教育实效也很相似。

王朗所在高校的《思想道德修养和法律基础》课主要由平时论文、期末考试组成。“虽然也有主观题，但FC碰碰胡老虎机法典-提高赢钱机率的下注技巧考查的是知识点，比如‘依法治国的内涵是什么？怎样才能实现依法治国？’这类可以从书本上找到具体答案的问题。”

“不少高校的德育课上成了智育课。然而，有了道德认知，并不等于有道德。换句话说，学生在《思想道德修养和法律基础》课上取得了高分，并不意味着他的品德好。”冯建军说。

在冯建军看来，高校德育建设主要存在三个问题：学校对德育的重视停留在口号和课程上，不注重对学生日常行为的道德考核；德育没有有机渗透进学科教学，学科教学只重视知识传授，不重视育人意识；思政课程学科化，重视知识传授，轻视对学生行为习惯的养成和道德品质的培养。

要改变知行分离，檀传宝认为，要把握一条起码的原则——遵守德育的规律。具体而言，“一是遵守教育的规律，二是遵守学生身心发展的规律”。

“教育内容不能让人觉得面目可憎，德育要符合审美性原则，让学生发自内心喜欢教育的内容、形式。教师传授的是人生智慧，教育形式有美感，学生接受德育时才会有精神上的收获、喜悦。”檀传宝说。

大学德育要有实效。“不能像中学时代，一味给学生灌输知识，而是要尝试探究式教学，让学生自己得出结论。”檀传宝告诉《中国科学报》。

然而，如今的德育课程缺少批判性思维、不鼓励质疑。其实，一味宣传正面信息更容易导致学生日后遇到负面信息时，产生怀疑与动摇。“ 实际上，‘两面传播’更合乎辩证法、更有利于大学生作出正确判断。”檀传宝说。譬如，最近热播的电视剧《觉醒年代》中，陈独秀、李大钊等先辈正是切身感受到国家的风雨飘摇，才更加坚定地投身到救亡图存的历史洪流中。

在冯建军看来，德育课还要增加与学生生活的联系，如在新冠肺炎疫情中，不少青年人投身抗疫工作就是对大学生无声的教育。“德育不该是‘救火车’，而应该渗透在日常活动里，在潜移默化中塑造一个人的德育观。”

对于课堂而言，冯建军建议，专业课程的教师要注意挖掘这类素材，不能只注重知识传授，而应把学科教学与学科育人相结合。这是如今课程思政的逻辑，也对教师提出了更高的要求。

大量的思政课、道德与法律课程之外，檀传宝认为，还应重视科学伦理教育、职业道德建设。“我国一些科研工作者‘敢于’突破伦理底线，去做全世界科学家都不敢做的事情，归根结底是科研伦理、职业伦理教育的缺失。大学应结合学科特点、职业专长开设类似课程。比如，师范生要开设教育伦理、科技伦理等课程。目前师范生只开设一门《公共教育学》课程，显然无法更深入地涉及相关德育的内容。”

用人单位应倒逼高校强化德育

“搞好德育建设，要育人与评价相结合。只育不评、只评不育都是偏颇的。”冯建军说，反观如今的德育，育人、评价做得并不尽如人意。

以学生的德育评价为例，FC碰碰胡老虎机法典-提高赢钱机率的下注技巧的是用思政课考试成绩代替了学生的德育评价。然而，“考试考查的范围非常有限，比如最重要的思想情感考查，在考试中很难体现出来”。

2020年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出了深化新时代教育评价改革的重点任务——改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。

对此，冯建军建议，要重视德育的过程评价，“这并不意味着废除考试，而是让同学、辅导员、任课教师将学生日常的道德表现、为人处事，通过记录纳入到学生思想品德的评价中。其评价效果甚至要大于结果性评价”。

“光重视过程评价还不够，其根本在于改变指挥棒。”冯建军补充道，中小学不注重德育，在于中考、高考的指挥棒。如果一所大学重视的是就业率、考研率、出国率，把心思放在强调技能而非品质上，即便口头上叫得响亮，也是无法很好树立立德树人意识的。

在冯建军看来，用人单位倒逼高校强化德育，或是一条可以走通的途径。他解释，用人单位都希望招到品行端正的员工。只有用人单位注重了对学生品行的考查，而非只看重学生获得了哪些技能证书，才会倒逼高校、学生重视日常行为中的表现。

“用人单位要让高校提供毕业生四年的行为表现。它来自于同学、辅导员、任课教师对一名学生的评价，并不只是一个简单的鉴定，而应包括能够证明学生行为表现的记录。用人单位还可以入校做调查，就像入党、录取公务员一样去调查学生的为人、思想、合作意识等。”冯建军说，“而对于学生，就像如今考核教师一样，把师德师风作为第一要素，实行一票否决，这样就会倒逼学生注重日常行为，严格要求自己。”