大学教育应该遵循大学教育规律，不遵循大学教育规律就难以办成真正的大学。按照细节决定成败的原理，大学遵循教育规律的表现，不仅在于学校的领导者必须按照大学的教育规律组织大学中的活动，而且要求大学中的各方面工作人员也要按照大学规律实施和进行教育活动，充分发挥大学组织及人员的教育性作用，使大学圆满实现“使人成人”的目的。同时，大学作为专门培养高级人才的地方，学生健康成长环境的营造，不仅要依靠教师的努力，而且要依靠大学中所有工作人员的努力，他们的“懂得教育”是大学文明和健康环境形成的重要条件。

 

在过去相当长的时期内，我国的大学中有每周政治学习，却没有教育学知识和教育素养的学习。大学中的一些工作人员与社会其他行业的人员一样，有非常强烈的政治意识，却没有应有的教育意识，特别是没有教育服务意识。大学对教师以及其他员工的“进入”，往往都有文凭、职业证书等硬性规定，但却没有对教育素养方面的硬性要求。高校青年教师的上岗证书考试，也几乎变成了纯粹的教育学、心理学知识考试，并没有体现出大学对教师职业修养及职业技能方面的要求。所以，教育管理者的一项重要任务，就是引导、激励、甚至约束大学中的教育工作者们“懂得教育”。

 

然而，在现实的大学领域中，这个常识性观念并没有成为一些大学人的共识，而是出现了大学目的多元（职业目的、做官目的、赚钱目的、过舒适日子目的、文凭目的等）、活动逻辑多元（官、学、商等）的混乱现象，大学中许多本应是学生长知识、增智慧、修养健全人格的活动变成了追逐功利、熏染庸俗、历练精明和世故的活动。一些身为大学教育工作者的人，不但没有自觉的教育理想和信念，甚至缺乏基本的教育意识和教育素养。他们或者身为行政人员却官僚主义气十足，习惯于在师生面前恃权弄势，轻慢或刁难师生。或者身为服务人员却没有服务意识，习惯于高高在上或傲慢无礼。致使大学中的各方面组织和机构，不但不能形成教育的合力，有时还相互矛盾，产生消解大学教育效果的作用，使大学中的育人活动缺乏必要的思想和文化基础。

 

大学教育工作者们“懂得教育”的途径，除了极少数出身于师范院校的教师具有直接的教育学知识外，大部分人都只能是在教育实践中通过模仿和学习来达到。这也就是说，大学中的教职工需要在从事各自专业工作的过程中，通过遵守学校的各项制度和纪律、遵循教育传统和习惯、模仿老教师教学等方式进行学习。由于这种方式具有极大的自发性和随意性，因而大学中工作人员的教育修养学习效果，在一般情况下是有限的、低效的。而对他们教育素养形成影响最大的因素，只能是大学领导者们的教育境界、信念、抱负，及其所推行的管理制度。

 

可以说，真正的教育家办学比较容易促进教职工教育素养的形成。因为在真正的教育家治校时期，往往能遵循大学的教育规律，将学校管理的重心下移，以适宜的制度和文化，激励教师和学生以主人翁的身份参与大学中的管理活动，使各项制度和规则成为人们修养教育素养的条件。他们的管理一般对大学有两个方面的影响：一是他们都会经常强调教师和学生的价值和意义，在理论上引导学校各方面人员要自觉地尊重教师和学生，在制度上约束和激励他们要敬畏教育事业和教育工作，促进他们“懂得教育”。在中国高等教育史上，有许多杰出的教育家曾经用自己的行动，对这些理论作了生动的诠释。

 

《科学时报》 (2008-9-26 周末评论)