9月7日，东方教育时报和复旦大学新闻学院联合公布一项最新调查，结果显示，9成教师感觉压力大；教师最大的工作压力来自学生考试成绩，教育科研、班级管理，排在第二和第三。排在后面的依次为上展示性公开课，作业的布置和批改，日常课堂教学，课外个别辅导，备课，职称评聘，家长沟通，辅导学生参加各类展示、竞赛、评比等。（《新闻晚报》9月8日）
学生考试成绩乃是我们教师最大的压力不难理解，因为在教学效果评价体系中，它是最为重要的因素。尽管过去这些年，大力倡导素质教育，然而在实际操作中，应试教育或者说分数教育，还是压过了其他。我们并未完全建立起与素质教育配套的评价系统，各级学校选拔学生，考试成绩几乎是唯一依据。这样的背景下，教师自然不得不为学生成绩而奋勇拼搏，压力也因此而来。
但教育科研居然成为位列教师压力第二位，就有些让人无法理解了。为什么？因为作为教育工作者，努力研究教育教学的规律，总结工作经验，学习最新理论等等，应该是常态性的的工作。同时，教师又不乏思考能力、表达能力，怎么教育科研竟然成了排行第二位的压力呢？
假如你是教师，并且对学校的内部管理多少有一些了解，对此你就不会感到奇怪。眼下，教育科研的形式几乎只剩下了一种——在公开发行的教育报刊上发表论文，它是教师职称晋级与考核的重要依据。比如，每年暑假，有些学校会规定每位老师要交两三篇论文；晋升某一技术职称，必须在什么规格的刊物上发表多少篇论文。当本该是“自觉行为”的教育科研，成为学校规定的必须完成的任务，甚至与自己的荣誉和工资待遇紧相联系（事实上，“公开发表”又因为僧多粥少并不容易）时，怎么可能没有压力？
教育科研的形式应该多样化。除去撰写教育教学论文之外，教师针对某些工作中碰到的实际问题展开研讨，是不是“教研”？平时，教师间就教材、教法、教育学生的方式方法进行交流与沟通，是不是“教研”？听同行授课，提出宝贵意见，反思自己的课堂教学成败得失，是不是“教研”？撰写“学术论文”之外的“教育叙事”、“教学反思”、“教育随笔”之类，可不可以也算是“教研”？如果能够摈弃那种将“教研”狭义化、机械化、功利化的思维和做法，是不是有利于教师们轻装上阵搞教研？
同时，教育主管部门与学校，还应努力为教师开展教育科研提供支持。眼下，各种培训和进修相当频繁——几乎每年的寒暑假，学校都会举办“校本培训”一类的活动，可这类培训是不是切合了教师的实际与需要？假如这类辅导并非大而不当的空对空，而是结合教育教学实际，以及教师自身的水平和能力，是不是可以极大地提升教师的“教研”信心与能力？
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