从去年秋季新学期开始，中国人民大学新生英语教学改革新增了一项晨读内容。每天早晨，都有大批新生大声诵读英语，各班助教负责监督签到。李楠茜 摄
■ 对话
“综合英语”不能替代学术英语
●蔡基刚，复旦大学外文学院教授、上海高校大学英语教学指导委员会主任委员
新京报：在上海市教委的推动下，从去年秋季开始上海部分高校开始大学英语教学改革试点，开展以学术英语为导向的大学英语教学改革。这是出于什么样的考虑？
蔡基刚：目前国内高校坚持的还是普通英语（EGP），即打基础的、除了应对考试并没有具体目的的英语教学。但经济全球化和高等教育国际化的出现，英语已成为世界通用语言，专门用途英语（ESP），即为特殊目的服务的英语教学就变得非常紧迫了。
ESP的一个重要分支是学术英语（EAP），其目的是为大学生用英语进行专业学习和学术活动提供语言支撑。如果我们的学生不能用英语来阅读本专业文献或进行学术交流，那是失败的，永远不可能成为世界一流的人才。
而且目前的大学英语主干课程“综合英语”不能替代学术英语。除了目的不一样，内容也不同。前者强调课文的趣味性和可思性，后者信息性较强、培养学生适度的抽象思维能力。
学术英语提倡以学生为中心的问题或项目驱动教学法。在项目过程中，学生的独立自主能力、交流沟通能力和团队合作能力得到了有效的发展。可以说，所有这些能力是21世纪大学生必须具备的学术素养。基于这些考虑，我们决定开展以学术英语为导向的大学英语教学改革
新京报：上海高校的这次大学英语教学改革遭到了很多人的质疑，你怎么看？
蔡基刚：我觉得有些人可能对“学术英语”有一些误解。国际上把EAP分为通用学术英语和专门学术英语。前者是培养学生在专业学习中所需要的交流能力，如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议以及学术等；后者侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）里的体裁意识以及工作场所需要的英语交流能力。
学术英语和学术研究并没有直接关系，并非只是研究生或今后搞学术研究的人要学的英语。据我们了解，世界高校本科层面作为外语的英语教学无不都是学术英语，目的就是帮助学生用英语进行专业学习。
新京报：近期中小学领域的英语教育改革引起了很大的关注和争议，北京等地的高考也将减少英语科目的分数，你怎么看这些事件对大学英语教育的影响？
蔡基刚：我个人不太认同北京等地的高考英语改革的方向。不是说减多少分的问题，大学是根据国家需求去培养人才的，中学也应该首先问问大学要什么人才。
很多专家都认为，学生词汇量至少要达到1万，才能阅读学术文章。民国时期，高中的词汇量要求就有8000个，上世纪30年代的清华北大等很多高校基本都是全英语授课。现在我们高中要求的词汇量是3500个，要想让学生在大学达到1万的标准就有非常大的难度。这样的改革，可能会让大学培养国际化人才的任务更重。
■ 专家观点
大学英语本质上是自主办学问题
●熊丙奇，知名教育学者，21世纪教育研究院副院长
近年来虽然大学英语经过多次改革，但都没有触及本质，四六级考试作为行政主导的考试，依旧是很多大学进行英语教学的指挥棒。
大学英语改革应该取消行政主导的四六级考试，将四六级考试完全社会化，由学生自主选择参加。而不是由学校组织，并把考试成绩作为评价一校英语教学成绩，甚至本科教育质量的一个指标。只要行政主导的四六级考试存在，就摆脱不了为通过考试而学。
大学英语教育问题，从本质上说是大学自主办学、自主教育的问题，不同大学应该根据自身的办学定位，设置课程，提出课程要求。如果大学能自主办学，那么大学英语教育应该和专业结合起来，不同的专业可提出不同的要求，而不是全校专业做出统一的要求。比如，有的专业要求将英语作为必修课，有的专业则不要求，全校可开出英语选修课，供不做必修要求的学生选修。一刀切要求所有学生都学英语，表面上看是对学生英语能力的重视，其实是将英语变为评价人才的一个指标，这导致学习英语的异化，也造成不少学生学习精力的浪费——花大量时间学英语，只为获得一个成绩或证书，结果并不能听说英语，在实际工作中，也很少用到英语。
只有把学习的自主选择权交给学生，才能激发学生的学习积极性，更有利于学生学好英语，对于大多数非英语专业、不从事英语语言研究的学生来说，学英语的主要目的，应该是掌握一门工具，因此应该结合专业、未来的职业规划学习英语。
一刀切要求所有学生都学英语，表面上看是对学生英语能力的重视，其实是将英语变为评价人才的一个指标。——熊丙奇
■ 他山之石
中国香港大学英语学分增加
香港各高校采取新课程（即把原来本科3年学制改为4年学制后的课程设置）后，大学英语学分都增加了。
香港大学：学生在第一学年必须修读General University English，这门6个学分的课程着重学术英语的基本技能。第二学年学习6个学分的EAP课程。
香港科技大学：为非英语专业学生提供如English for Engineering Students，Business Communication等课程，旨在培养学生在专业课程中所需的英语技巧，训练学生的学术交流能力，如教学生如何进行小组讨论、做报告、写论文等。在新课程中，非英语专业学生学习英语的学分增加了一倍，达到12学分。
中国台湾ESP迅速发展
台湾地区的大学在上世纪和本世纪初与内地的大学一样，大学英语教学的内容是通用英语，很难提升学生学习英语的兴趣或符合他们未来职业规划的需要。从2005年起，台湾70所公立和私立大学在全岛掀起了一场全英语教学热，台湾的ESP迅速发展。
成功大学：ESP课程主要分为两大部分：以学术研究为主的EAP和以职场英文为主的EOP。前者包括全英语教学所需要的课堂笔记撰写及讨论技巧、论文写作、研讨会发言等课程；后者则涵盖专业英文。ESP课程为大二必修课程和大三、大四的选修课。
日本“用英语学习”
21世纪以来，日本开展了一系列英语教学改革。他们提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力。
在东京大学和京都大学，大学英语教学一开始就与专业挂钩，一年级为GPA（General Academic Purposes）阶段，二至四年级为SAP（Specific Academic Purposes）。学生在其所学的专业范围内选择自己要做的课题，然后自己查找资料，做presentation。
欧洲只学习专业英语
欧洲大学的外语教学主要是ESP教学。
英国巴斯大学规定，母语为非英语的学生如果在入学时未能通过英语水平测试，必须在头两个学期参加ESP与交际技能课程的学习。
在希腊，非英语专业的学生在大学不再学习公共英语，而是学习专门用途英语，也就是我们国内所说的专业英语，比如经济学英语、医学英语、法律英语等。
在德国，许多大学都推出了与全英语专业课程相结合的高级语言课程，即专业语言课程。 （原标题《大学英语 探索个性化教学之路》）
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